关注音乐实践－新音乐教育哲学 pmlz 电子版 pdf docx 网盘 kindle azw3 下载

《关注音乐实践:新音乐教育哲学》通过把音乐理解为多样化的人类实践之广义研究，为何为音乐？音乐在学校教育中是必不可少的吗？如果是，为什么？音乐课该教哪些内容？如何教？上述问题提出了新的答案。《关注音乐实践:新音乐教育哲学》打破传统的音乐教育哲学，为表演、聆听、音乐素养、多元文化、创造性活动、自知自觉、课程发展等多方面的自然属性和意义提出了创造性的反思和透析。

《关注音乐实践:新音乐教育哲学》分为三个部分，特别关注现有的音乐教育理论所遗漏和忽略的问题。*部分探讨古往今来的哲学与音乐教育的关系。第二部分在音乐的本质和价值的新思维方式上构建了音乐教育哲学。第三部分为音乐教学提出了一种新的音乐课程发展观。基于对过去的哲学思想敏锐的反思，《关注音乐实践:新音乐教育哲学》发展了一种多元音乐观念。

基于对近期哲学与心理学研究的详细考查，《关注音乐实践:新音乐教育哲学》建立了一个令人感兴趣的哲学基础，它可以断定：对所有人来说，音乐在教育中部占有中心地位。《关注音乐实践:新音乐教育哲学》中“课程作为实践”的观念，为音乐教育者解释了应该如何去实现他们的要求。

《关注音乐实践:新音乐教育哲学》构建了一种新的音乐教育理念。这是专门为激励、引导和支持在职和实习音乐教师而设计的，也适用于处理音乐教育中的许多理论与实践问题。作为创造性思维的催化剂和构建个体哲学的催化剂，它为音乐教学中的“为什么、是什么和怎么样”提供了严密的反思。通过有说服力的综合讨论，《关注音乐实践:新音乐教育哲学》强有力地证实了音乐是人类生活中至关重要的、有动力的和实践性的追求之一，也是个体和集体全面发展的根基。因此，当然也是音乐教育实践的根基。

总序

中文版序言

原版序言

致谢

部分  导论

章  哲学与音乐教育

节  严肃的问题

第二节  哲学

第三节  哲学探索的特征

第四节  类比

第五节  三个交叉点

第六节  目的

第七节  前提

第八节  写在前面

第九节  本书的使用

第十节  本章结束语

讨论与思考题

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第二章  走向新哲学

节  三个问题

第二节  解释音乐

第三节  过程性界定

第四节  音乐的审美概念

第五节  语境中的美学概念

第六节  音乐教育的美学概念

第七节  音乐教育美学观念批判

第八节  走向新哲学

讨论与思考题

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第二部分  音乐与音乐教育

第三章  音乐制作

节  引子

第二节  意识、知识和思想

第三节  音乐素养

第四节  音乐素养的程序性本质

第五节  正规音乐知识

第六节  非正规音乐知识

第七节  印象性音乐知识

第八节  指导性音乐知识

第九节  作为音乐理解的音乐素养

第十节  音乐素养的水平

第十一节  音乐教育的意义

讨论与思考题

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第四章  音乐聆听

节  聆听：毫无思想还是富有思想？

第二节  音乐聆听的基础

第三节  音乐聆听的程序性本质

第四节  我们的乐音

第五节  艺术特性与审美特性

第六节  音乐作品：多维挑战

第七节  音乐作品：设计维

第八节  音乐素养和聆听素养

第九节  音乐聆听：音乐认识的五个维度

第十节  音乐教育的意义

讨论与思考题

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第五章  音乐制作者、聆听者和音乐的价值

节  人类的倾向和人类的兴趣

第二节  再谈意识

第三节  自我成长

第四节  自我成长和沉浸的条件

第五节  自我成长的特点和后果

第六节  自尊

第七节  再谈人类意向和人类兴趣

第八节  音乐制作的价值

第九节  音乐聆听的价值

第十节  音乐体验与审美体验

第十一节  三个根本性概念

第十二节  音乐教育的重要意义

讨论与思考题

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第六章  音乐作品

节  形式一内容的关系

第二节  基于设计的作品

第三节  表现性音乐

第四节  音乐表达的概念

第五节  识别表现性的音乐属性

第六节  具象的音乐

第七节  音乐描述和性格刻画

第八节  音乐教育的意义

讨论与思考题

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第七章  语境中的音乐制作

节  语境中的作曲

第二节  语境中的表演

第三节  音乐诠释

第四节  义务和道德

第五节  语境中的即兴表演

第六节  情境中的编曲

第七节  音乐教育的意义

讨论与思考题

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第八章  语境中的音乐聆听

节  导引

第二节  文化和意识影响音乐

第三节  文化意识形态和聆听

第四节  文化――意识形态影响的更多例子

第五节  喜欢、讨厌与其他音乐关注

第六节  作为文化的音乐

第七节  音乐作品的多维观

第八节  关于音乐作品的本体论

第九节  概括音乐与效果之问的关系

第十节  音乐教育的意义

讨论与思考题

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第九章  语境中的音乐创造力

节  创造力的概念

第二节  原创性和重要意义

第三节  本能的原创性

第四节  创造性的个性和创造性的过程

第五节  创造性成就的基础

第六节  创造力和想象力

第七节  创造性的反思

第八节  音乐之魅力与非凡意义

第九节  对音乐教育的启示

讨论与思考题

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第三部分  音乐教学与学习

第十章  音乐教育与课程

节  课程的概念

第二节  传统的课程制作

第三节  反传统的课程制作

第四节  教师和课程制作

第五节  课程制作的新概念

第六节  课程基本论题

第七节  音乐课程制作

第八节  课程制作的四个步骤

第九节  音乐课程的实践观

第十节  步骤一：一个实践的定向

讨论与思考题

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第十一章  音乐的教学与学习

节  内省的音乐实践

第二节  第二步：准备和策划实践

第三节  第三阶段：音乐的教与学

第四节  第四阶段：课程评估的实践理论

第五节  多维的音乐课程

讨论与思考题

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第十二章  音乐教育和学校教育

节  教育与学校教育之比较

第二节  学校教育的功能

第三节  学校教育的宗旨

第四节  学校教育的必然结果

第五节  一个根本问题

第六节  面向未来：短期

第七节  面向未来：长期

第八节  面向未来：专业的音乐教育工作者

试论与思考题

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注释

参考书目

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思维和感觉是混合物，其内容即非纯粹的情感又非纯粹的认识。因此，瓦格纳说，用''情感''和''感觉''这两个词来指代各种各样的经验和事件，是一种模糊的和笨拙的方法。

个人的理解和信念（不言而喻的和语言的）总是调和我们的听觉进程。聆听需要思想和知识

哲学家约瑟夫.马格里斯认为，＂音乐属性是文化上产生的典型属性。＂声乐与器乐的音乐是＂历史性的参考＂：在一定意义上，它们总被称为＂相关历史的一部分。＂在一个特别实践的语境下作曲、改编、表演、指挥或即兴表演的是乐音，而不仅仅是声音；音乐并不是一个＂自然种类＂。马格里斯将这点总结如下：＂音乐具备历史特性，而不仅仅是声音特性（也就是说有序的声音）：它是自己历史和有目的活动的创造努力的积淀。＂

本哲学认为，音乐既非一种纯粹声音的艺术，亦非一种审美艺术。音乐是一种制作和聆听音乐的声音的人类活动。因此，音乐作品没有被理解为审美客体，这是正确的。音乐作品在本质上是非审美的，它们也不是物质对象。

书籍介绍

何为音乐？音乐在学校教育中是必不可少的吗？如果是，为什么？音乐课该教哪些内容？如何教？《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》通过把音乐理解为多样化的人类实践之广义研究，为上述问题提出了新的答案。《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》打破传统的音乐教育哲学，为表演、聆听、音乐素养、多元文化、创造性活动、自知自觉、课程发展等多方面的自然属性和意义提出了创造性的反思和透析。

《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》分为三个部分，特别关注现有的音乐教育理论所遗漏和忽略的问题。第一部分探讨古往今来的哲学与音乐教育的关系。第二部分在音乐的本质和价值的新思维方式上构建了音乐教育哲学。第三部分为音乐教学提出了一种新的音乐课程发展观。基于对过去的哲学思想敏锐的反思，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》发展了一种多元音乐观念。它解释了为什么音乐制作和聆听是人类可获取的、独一无二的思维形式，叉是人类认识中最重要的、独一无二的资源。

基于对近期哲学与心理学研究的详细考查，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》建立了一个令人感兴趣的哲学基础，它可以断定：对所有人来说，音乐在教育中部占有中心地位。《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》中“课程作为实践”的观念，为音乐教育者解释了应该如何去实现他们的要求。

《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》构建了一种新的音乐教育理念。这是专门为激励、引导和支持在职和实习音乐教师而设计的，也适用于处理音乐教育中的许多理论与实践问题。作为创造性思维的催化剂和构建个体哲学的催化剂，它为音乐教学中的“为什么、是什么和怎么样”提供了严密的反思。通过有说服力的综合讨论，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》强有力地证实了音乐是人类生活中至关重要的、有动力的和实践性的追求之一，也是个体和集体全面发展的根基。因此，当然也是音乐教育实践的根基。