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新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，教师即课程。

反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。

课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃，举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑；新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！

章 学校德育与德育课程

节 德育的一个论争课题

第二节 中国学校德育课程化进程

第三节 外国中学德育课程化进程

第二章 德育课程目标定位

节 目标定位的纵横比较

第二节 目标定位的基本依据

第三节 目标定位的内在关系

第四节 目标定位的具体内涵

第三章 道德品质教学论

节 学生道德观的形成过程

第二节 作为课程的道德教育的内容

第三节 道德知识的习得与道德实践

第四节 人生与道德

第四章 法律观念教学论

节 学生法律观念的形成

第二节 作为课程的法律观念的教学内容

第三节 法律知识的教学与学法实践活动

第四节 法律与心理

第五章 心理素质教学论

节 学生的健康成长与心理健康

第二节 心理健康教育的课程化与教育模式

第三节 心理素质教育的主要内容

第四节 心理素质教学与教师

第六章 人生哲理教学论

节 世界观和世界观教育

第二节 人生观和人生观教育

第三节 价值观和价值观教育

第四节 世界观、人生观、价值观的统一

第七章 经济意识教学论

节 经济意识教育的意义

第二节 作为课程的经济意识的教学内容

第三节 培养经济意识的相关问题

第八章 政治理念教学论

节 政治生活与学生的政治理念

第二节 作为课程的政治理念的教学内容

第三节 政治理论认知的特点

第四节 政治理念与人生

第九章 时事政策教学论

节 时政教育的地位和任务

第二节 时政教育的类型

第三节 时政教育的方法

第四节 正确处理时政课与德育课的关系

第十章 德育课堂教学的评价与组织

节 课堂教学的评价

第二节 课堂教学的组织

第三节 课堂教学与其他教育形式的联系

第十一章 德育教学的拓展形式

节 德育课程与其他学科

第二节 德育课程与青少年组织

第三节 德育课程与学生家庭

第四节 德育课程与社区建设

第十二章 德育教学方法的应用

第十三章 教具与现代教学技术

第十四章 德育课程的实践性教学

第十五章 德育课程的研究性教学

第十六章 学习过程与学习方法指导

第十七章 学习评价与考试改革

第十八章 教育教师的作用和修养

主要参考文献

吴铎，教授。1932年生。湖北沔阳人。1954年毕业于华东师范大学政治教育系，留校任教.原任华东师大法政学院教授。曾任华东师范大学政治教育系副主任、华东师范大学教务长、全国中小学教材审定委员会委员、全国小学思想品德课和中学思想政治课编写委员会主任。1991年担任中国电

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由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的**线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

书籍介绍

新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，教师即课程。

反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。

课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃，举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑；新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！