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当代知识范型正经历着“从科学知识型”到“文化知识型”的转变，两种范式是两个完全不同的世界。我们在“科学知识型”的“彼家园”中追寻，我们只有在“文化知识型”的“此家园”中才能踏上“回家”的路。 “科学知识型”掩盖了“文化同质化与异质化”、“文化的民族性与世界性”以及“文化全球化与文化殖民”等问题的矛盾冲突，也使得“大学之道”等于“文化殖民”甚至“文化的自我殖民”，使得“中国的大学”(umversties of china)沦落为“在中国的大学”(Universties in China)。 从“科学知识型”到“文化知识型”的转向，有助于大学教育跳出盲目与世界接轨的误区，高度重视“文明本土化与大学”这样的大学理念，进而在一个与先前“不同的世界”里从事人才培养和创新。 概而言之，本书是对大学教学制度改革的一种深层的文化反思，也可理解为在大学教育领域里的托马斯库恩“范式革命”意义上的一种尝试和努力。

总序

前言

章 文化、人与大学教育的天职

§1 文化、人与大学教育的天职三者之间的关联

一、文化与人：“文化即人化”与“人化即文化化”

二、文化与教育的本质关系：文化与教育共生同源

三、大学教育与文化间内在的本质联系：文化乃大学之魂

四、大学教育的使命与天职

§2 大学教育的天职及其在当代的具体表现

一、大学教育的天职在不同时代的具体表现

二、当代大学教育的新使命

第二章 文化创新的学理研究

§1 文化创新的概念界说与文化发展的基本规律

一、关于文化的界说——文化的本体问题

二、“文化创新”的真正内涵与外延是什么?

三、文化创新的两类层次划分：整体文化创新与科技知识创新

四、文化发展与创新的基本规律

§2 全球化时代的文化理论与世界文化的发展逻辑

一、后殖民主义语境与全球化时代的文化理论

二、全球化时代世界文化的两种发展逻辑

三、建立后殖民时期东西方文化的新型关系

§3 当代中国民族文化创新的特点与方式

一、民族文化创新在当代的新特点

二、当代中华民族文化创新的基本方式

第三章 文化哲学视界中的知识创新

§1 “现代性”：近现代西方哲学的主题思想从确立到批判与转向的三部曲

一、近现代西方哲学的主题思想——“现代性”的基本特征

二、现代西方哲学对近代启蒙哲学中的“现代性”思想的批判与转向

§2 现代性之后：后现代主义对“现代性”的解构与建构

一、后现代主义思潮对“现代性”的解构及其主要特征

二、后现代主义对“现代性之后”的“成熟的现代性”的建构及其主要特征

§3 文化哲学视界中的知识创新论——知识转型与当代文化创新的大趋向

一、关于知识范型与知识转型的界说

二、对现代科学知识型的质疑与批判

三、第三次知识转型与当代文化创新的总体走向及其新特点

第四章 知识创新与大学专业教育改革

§1 从后现代文化知识型的视角看大学专业教育存在的问题

一、现代知识观与大学专业教育的问题

二、现代课程观与大学专业教学过程中的问题

三、专业领域知识的增长与创新方式存在的问题

§2 知识创新与大学专业教育的改革

一、新的知识观课程观与大学专业教育教学改革

二、专业领域知识创新的转变与民族话语体系的再建构

第五章 民族文化创新与大学文化素质教育的深化

§1 当代大学文化素质教育面临的现实问题

一、全球化的“两重性”与大学文化素质教育存在的问题及其两难处境

二、大学通识教育在民族文化的传承与创新方面存在的问题

三、大学在开展文化素质教育过程中的困境——如何会通、超胜与创新

§2 民族文化创新与大学文化素质教育的深化

一、大学通识教育的双重使命与多元一体文化教育

二、全球化时代处理好大学通识教育与西方文化的关系的主要对策

三、在大学通识教育中实现民族传统文化的传承与对古今中外文化的综合创新

参考文献

后记

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书籍介绍

《大学教学制度改革的文化反思》是对大学教学制度改革的一种深层的文化反思，也可理解为在大学教育领域里的托马斯库恩“范式革命”意义上的一种尝试和努力。当代知识范型正经历着“从科学知识型”到“文化知识型”的转变，两种范式是两个完全不同的世界。

我们在“科学知识型”的“彼家园”中追寻，我们只有在“文化知识型”的“此家园”中才能踏上“回家”的路。

“科学知识型”掩盖了“文化同质化与异质化”、“文化的民族性与世界性”以及“文化全球化与文化殖民”等问题的矛盾冲突，也使得“大学之道”等于“文化殖民”甚至“文化的自我殖民”，使得“中国的大学”（UniverstiesofChina）沦落为“在中国的大学”（UniverstiesinChina）。

从“科学知识型”到“文化知识型”的转向，有助于大学教育跳出盲目与世界接轨的误区，高度重视“文明本土化与大学”这样的大学理念，进而在一个与先前“不同的世界”里从事人才培养和创新。