班主任心育活动设计丛书：探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南 pmlz 电子版 pdf docx 网盘 kindle azw3 下载

　　本书在国内次完整地提出了中小学心育活动课程的目标体系和主题架构，描绘了中小学生心灵成长的“路线图”，为中小学心育活动课程的开发与实施提供了一套颇具实用价值的解决方案：

中小学心育课程的理论取向、基本架构与发展趋势

各年龄段中小学生的心理特征、成长危机及“发展关键期”

各阶段心育课程的主题架构

180个心育活动主题的设计理念与目标体系

心育课程的设计要领、干预手段、专业技术与评价标准

实施心育课程中的困惑与对策

心育活动课教师的专业成长路径

本书既是《班主任心育活动设计丛书》其他分册的配套用书，也是各地中小学心育活动课程开发与实施的指导性手册。本书也为广大家长理解孩子的成长轨迹、抓好孩子“发展关键期”提供了重要参考。

自序　探寻成长“路线图”，引领学生幸福人生

章　中小学“心育课程”的发展趋势

　一、核心概念的厘定

　　◇何为“心育”  ◇何为“心育课程”  ◇何为“心育活动课”

　二、“心育课程”实施十余年来凸显的问题

　　◇选题的随意性◇内容与素材的重复性◇课程设计思路的主观性◇活动主题与理念的模糊性

　三、“心育课程”理论取向的争论

　　◇课程基本取向是消极的，还是积极的?

　　◇难道“发展”才是积极的，“预防”就是消极的?

　　◇课程理论视野是单一的，还是多元的?

　四、“心育课程”的基本架构

　　◇课程的容量、密度多大是合适的?  ◇课程主题如何对应学生成长“路线图”和“时间表”?  ◇课时从哪里来?  ◇谁来上课?◇如何评价?  ◇是否一定要有教材?

　　本章小结

第二章　积极心理学视野下的小学心育课程体系

　一、设计小学心育课程的积极心理学依据

　　◇塞利格曼：没有乐观的“解释形态”，“潜能”就毫无意义

　　◇诺丁斯：欢乐不必从小学就结束

　二、设计小学心育课程的发展心理学依据

　　◇埃里克森：勤奋进取，还是自贬自卑?  ◇巴尔特斯：发展是毕生的、多维度的、可塑的◇特伦和史密斯：发展是一个动态交互系统

　三、设计小学心育课程的教育心理学依据

　　◇贾馥茗：教育必须以培养人建立正当的行为习惯为要义

　　◇塞尔曼：观点采择能力与发展亲社会行为

　四、小学心育课程的主题架构

　　◇发展焦点1：适应、习惯、注意、观察与想象◇小学l～3年级心育活动课主题设计架构◇发展焦点2：思维、人际、个性与记忆◇小学4～6年级心育活动课主题设计架构

　五、小学心育课程的目标体系

　　◇小学1～3年级心育课程目标体系及阐述

　　◇小学4～6年级心育课程目标体系及阐述

　　本章小结

第三章　积极心理学视野下的中学心育课程体系

　一、设计中学心育课程的积极心理学依据

　　◇彼得森和塞利格曼：美德和性格品质的行为价值分类体系◇马斯洛：“自我实现”者的价值观和道德准则体系◇巴克莱：幸福就是“有希望、有事做、能爱人”

　　……

第四章　积极心理学主导下的中职学校心育课程体系

第五章　中小学心育课程的活动设计、实施与评价

第六章　中小学心育课程实施中的困惑与对策

参考书目

后记

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书籍介绍

本书系统阐述了中小学心理辅导课程目标体系。心理辅导对于中小学生的健康成长作用巨大，但目前的研究存在理论与实践脱节的现象。高校研究者对中小学生、中小学的教育教学实践、家庭教育了解不多，研究成果很难付诸实践。中小学教师因为各种原因，理论欠缺，其研究多是经验型的，很难推广。本书弥补了这一缺陷。作者长期扎根于中小学，并对理论有着深入的探究，系统总结了中小学心理辅导课程的目标、实施方案、活动案例等，可为全国班主任、教师提供借鉴。