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《特殊教育和融合教育中的评估（第13版）》以23章的篇幅，全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识，不仅有概念有方法，而且有实践有应用。作为专业教科书，可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握，以及在学校环境中的有效应用。

目 录

推荐序_1

译者序_1

前言_1

第一部分    概览和基本考虑  

第1章    社会和教育情境下的评估_3

    1-1    每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5

    1-2    评估在学校和社会中的重要性_7

    1-3    为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估？_10

    1-4    理解重要的评估概念_11

    1-5    好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15

第2章    学校中的评估和决策_16

    2-1    如何收集评估数据_17

    2-2    教育者所做的评估决策类型_19

    2-3    评估过程_25

第3章    影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26

    3-1    法律_27

    3-2    伦理考量_34

    3-3    测验标准_37

第4章    测验分数意味着什么_39

    4-1    描述性统计_40

    4-2    对学生表现进行评分_54

    4-3    常模样本_65

第5章    技术要求_73

    5-1    信度_74

    5-2    效度_90

第6章    文化和语言考量_99

    6-1    英语学习者的多样性_100

    6-2    法律考量_103

    6-3    评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104

    6-4    测验英语学习者的替代方法_107

    6-5    无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110

第7章    测验改编与测验便利_114

    7-1    为什么要关心测验便利问题？_115

    7-2    促进测验无障碍性的考虑_118

    7-3    测验便利的类别_120

    7-4    为个别学生制定关于便利的决策的建议_123

第二部分    课堂中的评估  

第8章    教师编制成就测验_129

    8-1    用途_131

    8-2    学业评估的维度_132

    8-3    测验准备的注意事项_135

    8-4    回答形式_136

    8-5    核心学业成就领域的评估_145

    8-6    应对当前实践中的困境_153

第9章    通过观察评估行为_155

    9-1    观察方法：定性和定量_156

    9-2    非系统行为观察的两种示例_158

    9-3    系统观察中的行为界定_160

    9-4    行为取样_162

    9-5    系统观察的实施_166

第10章    监测学生在实现教学目标上的进步_174

    10-1    有效进步监控工具的特征_175

    10-2    进步监控工具的例子_177

    10-3    设定目标_179

    10-4    明确何时做出教学调整_181

    10-5    有关进度监控的其他议题_182

第11章    课堂评估管理_187

    11-1    有效评估项目的特点_188

    11-2    准备和管理测验_188

    11-3    数据呈现_195

    11-4    技术与课堂评估数据的管理_199

第12章    干预反应模式和多层支持系统_201

    12-1    干预反应模式_203

    12-2    多层支持系统与不同学生的需求_215

    12-3    RTI或MTSS的有效性_218

第三部分    用于评估的正式测量  

第13章    如何评价一个测验_223

    13-1    测验的评价_224

第14章    多元技能学业成就评估_231

    14-1    选择测验的注意事项_232

    14-2    我们为什么要评估学业成就？_233

    14-3    个别施测的成就测验_233

    14-4    充分利用成就测验_243

第15章    诊断性阅读测验的使用_250

    15-1    我们为什么要评估阅读技能？_251

    15-2    阅读教学的方法_251

    15-3    诊断阅读测验评估的技能_254

    15-4    具体的诊断性阅读测验_258

第16章    诊断性数学测验的使用_268

    16-1    我们为什么要评估数学技能？_269

    16-2    数学教学的方式_269

    16-3    诊断性数学测验的行为取样_271

第17章    书面语言测验的使用_281

    17-1    为什么要评估书面语言能力？_282

    17-2    教授书面表达技能的方式_282

    17-3    诊断性书面语言测验的行为取样_285

    17-4    具体的诊断性写作测验_286

第18章    智力测验的使用_294

    18-1    我们为什么要评估智力？_296

    18-2    学生特点对智力评估的影响_296

    18-3    智力测验行为的取样_299

    18-4    智力测验的理论_303

    18-5    智力测验中常见因素阐释_304

    18-6    认知强项、弱项的评估_306

    18-7    智力测验类型_306

    18-8    智力评估：常用的测验_307

第19章    社会和情绪行为测验的使用_322

    19-1    我们为什么要评估社会情绪和适应性行为？_323

    19-2    社会情绪功能和适应性行为评估中的重要考虑因素_324

    19-3    社会情绪和适应性行为的评估方法_325

    19-4    功能性行为评估与分析_327

    19-5    社会情绪行为的特定评定量表_330

第四部分      基于评估结果的教育决策

第20章    教学决策制定_345

    20-1    对未接受特殊教育服务的学生的相关决策_346

    20-2    特殊教育的决策_359

第21章    特殊教育资格决定_371

    21-1    官方归类的残疾学生_372

    21-2    鉴别有学习障碍学生的RTI方法_379

    21-3    建立特殊教育的教育需要_381

    21-4    多学科团队_382

    21-5    认定资格的过程_383

    21-6    认定特殊教育资格的问题_388

第22章    参与问责项目的决策_390

    22-1    法律要求_392

22-2    问责类型_393

22-3    重要术语_394

    22-4    一切为了达到标准_396

    22-5    替代性评估_398

    22-6    为学生做出参与决定时的重要考虑_399

    22-7    理解问责评估信息的重要考虑_401

第23章    协作型团队的决策制定_402

    23-1    有效的学校团队的特征_403

    23-2    学校团队的类型_407

    23-3    向家长和学生传达评估信息_408

    23-4    通过书面和电子记录传达评估信息_412

术语表_418

约翰•萨尔维亚（John Salvia）是宾夕法尼亚州立大学特殊教育的荣誉教授，研究主要集中在用评估信息来规划和评价教育方案，普通教育的改革对特殊学生评估实践的影响。

詹姆斯•E. 伊塞尔代克（James E. Ysseldyke）从事学校心理学家和研究人员培养工作已经超过35年，现在是明尼苏达大学学校心理学课程的名誉教授。

萨拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大学学校心理学副教授，为学校心理学研究生教授心理评估和干预课程，研究重点是考查评估工具。

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